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2011年普通高等学校招生全国统一考试(四川卷)理科综合能力测试试卷分析报告
发表时间:2012-11-22 22:01:40 来源:荣县中学 编辑:教务处
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 2011年普通高等学校招生全国统一考试(四川卷)

 

理科综合能力测试试卷分析报告

 

2011年四川省高考理科综合评卷指导委员会

 

2011年普通高等学校招生全国统一考试(四川卷)的试卷评阅已经顺利结束。今年四川省参考理科综合的考生近 30  万人,共评阅试卷286768   万份。为了有效地评价理科综合试题的考试情况,同时为今后改进试题的命制提供参考建议,能更好地引导中学理化生教学向素质教育的方向发展,特对今年理科综合能力测试试题的得分情况、难易程度分布、以及与《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)》的符合情况等进行以下分析。

一、总体评价

(一)题型、分数比例、题量等符合《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)》的要求

四川省高考试题物理、化学、生物三个学科的试题个数、题型保持不变,各学科卷分值保持稳定。各学科的总分与高中课程计划的课时比例基本一致;继续采取拼盘式的构卷形式,学科界限明显,有利于中学教学。试题科学、规范,未出现科学性、知识性错误。难易题的编排顺序总体较合理,有利于考生答题。

    1  2011年高考理科综合能力测试试卷结构比较

 

2011年试题结构

试题

题目数

分值

总题量

21

10

31

300

物理

8

4

12

120

化学

8

4

12

108

生物

5

2

7

72

 

(二)较好地体现了命题指导思想与原则

命题遵循了教育部颁布的《普通高等学校招生全国统一考试分省命题工作暂行管理办法》,坚持有助于高等学校选拔人才、有助于中等学校实施素质教育和有助于扩大高校办学自主权的原则,体现了着眼于正确导向,立足于平稳推进,确保试题宽严适度的指导思想。贯彻了明确的指导思想,坚持了正确的命题原则。

命题思路清晰,试题科学规范,稳中有新,坚持了近年来四川省的高考命题特点。试题严格按照《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》的规定和要求命制试题,坚持能力立意,突出主干知识,引导回归教材,考查考生所学物理、化学、生物课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

试题考查内容全面,覆盖了各学科大多数考点和主干知识,有利于考生充分展示学习水平;试题以考查能力为主旨,全面考查考生的学习能力和学习潜力;试题有较多创新且质量高,保证了试题的质量和考试的公平性;充分利用高考试题对中学教学的导向作用,为中学教学向高中新课程过渡打下了基础。

(三)试题难度仍然可以再适当降低

从各方面反应的情况表明:2011年四川省高考理科综合能力测试试题是一套质量较高的试题。从抽样的情况看:卷得分率为 0.579卷得分率为0.398理科综合能力测试试题得分率0.474,试题2010略为容易,但难度仍然偏大。

(四)采用网上阅卷,能够有效的降低评分误差

今年四川省高考阅卷全部采用网上阅卷系统,制定了准确严格的评分标准,采用双评甚至叁评的阅卷方式,最大限度地避免了人为的评分误差,结果表明网上阅卷保证了阅卷评分的公正公平,是一种很好的阅卷方式

二、相关抽样统计数据

2 2011年与20102009年四川省理科综合能力测试分科统计比较表

时间

2011年理科综合能力测试II卷分科统计表(样本:30000

题号

 

全卷

物理

化学

生物

卷总

满分

126

72

60

42

174

300

平均分

72.98

32.19

22.42

14.58

69.19

142.17

得分率

0.579

0.447083

0.373667

0.347143

0.397644

0.4739

时间

2010年理科综合能力测试II卷分科统计表(样本:74339份)

题号

 

全卷

物理

化学

生物

卷总

满分

126

72

60

42

174

300

平均分

71.08

22.83

22.73

15.81

61.31

132.39

得分率

0.564127

0.317083

0.378833

0.376429

0.352356

0.4413

时间

2009年理科综合能力测试II卷分科统计表(样本:43879份)

题号

 

全卷

物理

化学

生物

卷总

满分

126

72

60

42

174

300

平均分

71.62

18.12

23.08

13.18

54.39

126.01

得分率

0.568

0.252

0.385

0.314

0.31

0.42

 

注:卷成绩均为四川省理科综合全部试卷统计结果

Ⅱ卷成绩均为四川省理科综合部分试卷抽样统计结果。

3 2011年理科综合能力测试II卷试题统计表(样本:30000份)

 

物理

题号

22

23

24

25

总分

得分

9.61

10.44

8.18

3.96

32.19

满分

17

16

19

20

72.00

得分率

0.565294

0.6525

0.430526

0.198

0.447083

化学

题号

26

27

28

29

总分

得分

5.78

4.18

6.35

5.13

21.44

满分

15

16

15

14

60.00

得分率

0.385333

0.26125

0.423333

0.366429

0.357333

生物

题号

30-1

30-2

31-1

31-2

总分

得分

3.81

3.77

2.98

4.02

14.58

满分

9

12

7

14

42.00

得分率

0.423333

0.314167

0.425714

0.287143

0.347143

 

 

三、2011年四川省高考理科综合能力测试分科分析

(一)物理科试题

2011年是四川省第六次实施自主命题,具有“川味”的理科综合能力测试试卷中的物理试题遵循《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求,“坚持了有利于高等学校选择人才,有利于新课标下的课程改革和中学实施实施素质教育,”的命题原则,体现了“以能力测试为主,考查学生所学物理的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析解决问题的能力”的指导思想,注重基础知识,注重全面考查能力,特别是分析和解决问题的能力的考查。总的来说,试题坚持能力立意,注重过程方法;突出主干知识,引导回归教材;控制试题难度,确保区分度;强调知识应用,体现地方特色。既注重了“保持稳定”,又体现了“稳中有新,稳中有变”。试题有一定难度,但没有偏题、怪题。

试卷内容与大纲和教材的主干内容一致。考查了物理学科的主体内容,全卷考查的知识覆盖了考试大纲中17个单元的全部,覆盖率为100%。全卷涉及“考试大纲”中的58个考点,覆盖率为44 . 27%,接近131个知识点的二分之一。其中Ⅱ级要求的考点(主干知识)42个,占Ⅱ级要求考点的85.7%级知识点考查了16个。这些知识点都是中学物理的核心内容,也是大学理工类考生所必需掌握的与大学学习密切相关的内容。各部分知识考查比例为:力学57分,约占47.5%;电学45分, 约占37. 5%;热学6分,占5%;光学6分,占5%;原子物理学6分,占5%,和大纲和教材内容的比例一致,与2010年一致,保持了试题的稳定性。特别注重了对牛顿运动定律、力和运动、功能关系、电路与电磁感应、带电粒子在匀强磁场中的运动等主干知识的考查。这种重点考查学科的重点内容和主干知识的命题思路,对中学教学有良好的导向作用。

试题的设计做到科学严谨、自然完整,正确体现学科内部联系,把物理各部分内容有机结合起来,能够较好地体现出考生运用基础知识和基本技能,综合分析和解决问题的能力,测试目标明确。试题的叙述规范合理,符合四川省现阶段中学教学实际。能够反映考生现有学习水平和学习潜能。试题的创新性有了进一步的加强。

试题有鲜明的物理学特点和四川地方特色,既有常规题,也有比较新颖的试题(如172125等题),易中难的比例大约为271,试题与2010年相比总体难度略有下降。(2010Ⅱ卷得分率为0.3172011Ⅱ卷得分率为  0.441   ,得分率上升 12.4%

试卷参考答案及评分标准科学合理,有一定的可操作性,在表现综合分析能力、计算能力等方面给予了重视。

试卷主要有以下几个特点:

1整卷难度适中,试题由浅入深,由易到难,提高了物理试题的区分度,既体现选拔功能,又体现了“以能力立意”的命题原则。

今年高考物理试题起点较低,层次分明。 整卷阶梯明显,有主要考查基本知识的简单题目(1415),也有考查了多个考点的复杂题目(2125);而较复杂的题目又搭建了不同的台阶,让考生易于入手,而在解题过程中逐步加大难度,对不同层次的考生都有较好的区分度。这些题目既考查了学生进一步学习物理所必备的基础知识,同时又能考查学生学习物理的基本素养,充分体现了试题的选拔功能。

2)全卷所考查的知识点的覆盖率高,注重回归教材

在有限的试卷长度中考查了58个知识点,这是非常不易的。第22⑴题直接来源于教材上的模型变形,还有2022⑵、25等题均是教材内容的延伸,拓展和改编。通过这些试题引导中学物理教学重视教材,在复习中回归教材,落实到教材。这对促进考生重视教材、扎实双基、回归本质,全面复习,减少投机有良好的导向作用。

3)物理试题运用比较常规的物理情景和比较常见设问方式(但常规中见新意,熟悉中有陌生),考查考生的理解能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析和解决问题的能力和理论联系实际的能力,做到了稳中求新,稳中求变。

每个试题都有明确的能力立意,对考试大纲中提出的五种物理学科能力分别在不同的试题进行了考查。第1415题侧重考查考生的识记和理解能力;第161718题侧重考查考生的推理能力;第192021题侧重考查考生的分析综合能力;第22题考查考生的实验能力;第232425题侧重考查考生的对复杂问题的分析综合能力和运算能力,如第2324题考查考生对具体问题具体分析,弄清问题中的物理状态、过程和情景,找出对问题产生影响的各种因素的能力,第25题考查考生把复杂问题分解成若干较简单问题,找出它们之间的联系的能力;第25题还侧重考查考生的应用数学工具处理物理问题的能力。试题考查的都是基础知识,却隐含了对考生能力高低的鉴别。

4)突出学科特点,强调实验能力的考查

实验题与教材联系更加紧密,坚持“来源于教材,但不拘泥教材”的思想,对中学物理实验教学有很好的导向作用。实验题的分值为17分,占物理总分的15%

22题(1)来自教材中的演示实验,综合考查运动的合成最本质的知识。2)题是一个电学的实验,来源于学生的两个分组实验,但又有所变化。考查了考生对实验原理、思想和方法的理解能力,考生知识迁移的能力。四川省2011年高考理科综合能力测试物理试卷是近年来质量较高的试卷,是一份较好的适合四川省情的试卷,希望能保持下去。

 

5)物理试题考查的主要知识点如下表

1    物理试题考查的主要知识点

题号

题型

分值

考查的知识范围

备注

14

 

6

分子的热运动.布朗运动、分子间的相互作用力、

分子热运动的动能

热学,容易题

15

6

光的直线传播、光的反射、平面镜、光的折射、光的电磁本性

光学,容易题

16

6

波的传播及波的图像综合应用

力学,中档题

17

6

万有引力定律应用、牛顿第二定律

力学,中档题

18

6

氢原子的能级结构、光子的发射和吸收

原子物理,中档题

19

6

牛顿定律的应用、动能定理

力学,中档题

20

6

交流发电机及其产生交流电的原理、交流电的瞬时值、有效值、电功率

电学,中挡题

21

6

带电体在匀强电场中的运动、匀变速直线运动规律及其应用、还涉及到功能关系

力电综合,难题

22

17

运动的合成和分解、测定电源的电动势和内阻、电表的改装

力电综合

中档题

23

16

匀变速运动、受力分析、动量守恒定律、动量定理等知识点的综合应用   

力学,中档题

24

19

电阻的串并联、全电路的欧姆定律、牛顿第二定律的应用、安培力、受力分析、物体的平衡条件、瞬时功率的计算等知识点的综合应用

力电综合,中档题

25

20

受力分析、带电物体在匀强电场中的加速、在匀强磁场中的圆周运动、平抛运动、匀变速直线运动规律、空间想象能力、圆的知识、立体图形到平面图形的转化及解一般三角形等复杂数学知识的综合应用

力电综合,难题

2、考生答题情况以及反映出的问题

从阅卷情况看,除了反映出一些带有普遍性的问题,也是每年高考物理所反映出来的问题

1)基本功不扎实,没有良好物理学习习惯;审题能力,运算能力较差

23题是一道力学综合题,情景和设问比较常规,与生活联系紧密。本题旨在考查高中毕业生应具备的基本物理素养,第一问的分数基本能够送出,但有些学生还是犯了以下的错误

    过程不清,把54km/h当成碰撞的速度;

    把质量的单位t当成kg代入计算。

此题的平均分为9.41   此题的得分率为            

24题是一道力电综合题,它包括受力分析、牛顿第二定律、功率的概念、安培力、电磁感应、电路分析和闭合电路的欧姆定律等知识的综合。典型错误是:

    把摩擦力当成绳子的拉力作用在物体上;

    不用题目规定的符号列式;

    对电路不加分析,错误的把KQ两根杆的电流当成一样,从而导致整体失分严重。

此题的平均分为 10.49    得分率为                  

25题的是一道经过精心设计有关带电物体运动的力电综合题,要综合匀强电场有关知识、动能定理、牛顿第二定律、带电微粒在磁场中的圆周运动、平抛运动、匀减速直线运动、数学中的圆的知识、立体几何等知识求解,物理过程比较复杂,要求考生具有较强的综合分析能力和计算能力。此题的关键环节在圆周运动的处理上,只要根据圆的知识准确的找到圆心,坚持用尺规作图,不难找到微粒是不可能过Y点和X点的。从而分析出从XY边界离开台面的临界条件,求出临界半径。最后一问还是要依靠准确的作图和运算,再将空间图形转化到平面图形(这也是立体几何解体的基本原则),而这些习惯和能力正是优秀人才应该具备的。在此我们不能不叹服命题者设计之精巧,但此题的满分率居然不到千分之一,说明我们培养优生的模式应该从题海战术转移到要求他们把最本质的问题理解透彻,要求他们养成科学严谨的习惯(从试卷上看出很少有人用圆规作图)。 而且此题的设问方式是由易到难,由浅入深,使考生感到入手容易,使低分段考生也能得到一定分数,完全要做正确却不是那么容易的,把物理成绩特别优秀和一般优秀的考生区分开来。此题的平均分为 3.84  高于2010年的252.14

2)实验能力有待加强

考纲对实验能力的重点体现在要求考生在对实验原理理解的基础上,能正确选用有关实验器材,了解实验步骤,根据实验数据得出结果的能力;能根据要求应用已学过的实验方法自行设计简单实验的能力;以及对演示实验和物理现象的观察和分析能力。

22⑴是课本演示实验的改编,考察学生研究曲线运动的根本方法,在计算速度时的典型错误是:只算了vx  而未计算合速度,后面的轨迹判断还是有很多同学选了C,说明他对曲线运动的条件没有真正理解。22⑵题是一道两个实验的综合,在三个电压表的选择上错误率也很高,说明他对只有内阻已知的电压表才能改装理解不透。在计算电动势和内阻时,比较多的错在把电压表的读数当成路端电压,没有想到应该用改装以后的电压表的读数,问题还是对研究的问题理解不透彻。电路图的设计出错方式千差万别,主要是学生未认真审题,同时作图又不规范,未用规定的条件和元件符号作图。

实验是物理学中非常重要的部分,而实验能力的考查在高考中一直占有相当重要的地位,所以要切实重视实验能力的培养,重视培养他们对实验原理的理解、实验设计和操作能力。

在这里要特别强调的是这次有很多考生在解答物理计算题时,同一题的各个小问中间留有太多的空白,结果增加了改卷工作的负担,同时也增加了考生失分的风险(这不完全是考生的责任,后面还会提到)。因为网上阅卷不同于原来的纸制试卷,翻开就一目了然,电脑版面有限,要大幅移动图片才能纵观全局,所以建议考生书写不同问的解答过程一定不要间隔太远。

3、物理试卷的不足 

1)最好不要把同一道题的解答放到不同的版面,即使不得不分开时也要在扫描后做到无缝连接。第25题扫描图片连接不好,给改卷工作带来很大的麻烦, 甚至可能漏评,给考生带来非过失性失分的风险。本着对考生负责的思想,最后我们用了半天的时间,请专门的评卷教师专门排查。

2)扫描试卷的分辨率太低,清晰度离真实试卷相差太远,特别是物理量的上下标看不清,不利于提高改卷的质量和速度。

324题的最好改成加速下滑,而题目所说下滑只是表示运动方向,而对加速度的方向没有明确提示,给考生带来理解上的困难。如果要分两种情况来讨论的话,这个题就偏难了,实际上所给的标准答案是当成加速度向下的。

4、对中学物理教学的启示

2011年高考理科综合能力测试物理试题较好地体现了“有利于高等学校选择人才,有助于实施素质教育和新课标”的指导原则,对中学物理教学有良好的导向作用。主要体现在以下几个方面:基础是重中之重,要特别注重基本概念、规律和原理的理解和掌握,把教材上东西吃准吃透,认真过手,在理解的基础上学会运用。要重视能力的培养,提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力,培养考生在理解的基础上具体问题具体分析的能力,养成从基础入手、认真分析物理过程、建立合理物理模型的习惯和能力;要特别重视实验能力的培养和提高,认真做好教材中规定的基本实验,理解和掌握实验内容,在此基础上,逐渐提高实验迁移能力和设计、解决简单新颖实验情景的能力;提高考生的数学运算能力,培养考生良好的数学运算习惯。另外,在教学过程中还要培养考生审题能力和良好的答题习惯,在叙述和分析物理过程、书写物理公式、方程式时使用规范、准确的物理和数学语言,明确各种符号的物理意义,做到思路清晰、叙述准确明了。

(二)化学科试题

1、对化学试题的评价

2011年四川省高考理科综合能力测试化学试题加强了对知识的综合应用能力的考查,重点考查学生理解能力、推理能力、实验能力、获取信息和处理信息的能力、运用化学用语和文字进行表达的能力等。试题不仅坚持四川省化学试题的命题特色,还坚持命题取材与工业生产实际相联系,突出化学学科为社会发展作出的重要贡献。

试题导向性较好,在试题中逐步引入课改理念,有利于向高中新课程过渡,有利于中学实施素质教育。

综观本套试题化学试题,我们认为有如下特点:

1)试题题型、题量、均保持相对稳定

试题(10年相比)较好地保持了稳定性和连续性,不仅题型上保持了相对稳定,在内容要求上也保持了相对稳定,选择题的选项设计更加合理,强调选项的综合性;Ⅱ卷结构相对稳定,仍然采用无机推断、化学实验、有机化学和化学综合知识能力四种题型进行考查,在能力考查上各个题型及考查功能也做到了相对稳定。Ⅱ卷的设问更加科学,设问层次性更强,进一步降低了考生答题的书写量,拓宽了考生的思维空间,能更好地区分不同层次的考生,有利于高校选拔新生,也有利于中学教学。

2试题充分考虑中学化学教学实际,突出了中学化学的本质要求。

本套试卷涉及的化学基础知识有:化学与生活、物质结构、化学平衡、化学计算、离子反应、弱电解质的电离、(氮、氯、铝、铁等)元素及化合物的性质、电解原理、氧化还原反应、化学实验基础知识、烃的衍生物的性质等大部分化学核心知识。见下表:

2011年理科综合能力测试(四川卷)化学试题知识和能力考查点分布及能力要求

题号

分值

考查的知识

备 注

6

6

化学与生活

(钡餐、卤水点豆腐、明矾净水、醋除水垢)

 

考查的内容属于了解层次;体现化学的应用价值;导向很好,对中学化学的教与学将产生影响

7

6

晶体类型、氢键、分子的极性与空间构型、有机物的碳链结构

主要考查基础知识、应用能力

8

6

晶体结构、分子结构、酸的分类、元素的性质与单质的性质

考查理解和思维能力

9

6

水的电离、溶液pH、盐类的水解

 

 

主要考查基础知识、应用能力

10

6

离子反应NH4+Ba2+Mg2+Cl-HCO3-SO42-的性质)、盐类的水解

 

考查理解和运用能力

11

6

实验现象与结论的对应关系

Fe2+-还原性及硝酸的氧化性、淀粉水解及水解程度的检验、在浓硫酸作用下乙醇消去反应、碳酸钠与碳酸氢钠的性质)

主要考查基础知识、应用能力

12

6

化学计算(有机物完全燃烧的体积变化规律、差量法的应用)

考查理解和运用能力

13

6

化学平衡及化学平衡的移动

考查对图表的阅读理解能力和应用知识的能力

26

15

以元素推断的形式为载体,考查氮、氯、铝及其化合物的性质,设问涉及离子结构示意图、电子式、盐类的水解等基本概念,以氧化还原反应知识的应用为核心,巧妙改编了电解饱和食盐水。

主要考查分析、推理等应用能力

27

16

Fe2+Fe3+的性质为背景,融入了溶液的配制、中和滴定、晶体中结晶水的测定以及数据处理、误差分析等实验知识

主要考查对实验基础知识的掌握情况

28

15

有机化学(官能团的识别、有机反应条件、化学反应类型、化学方程式的书写、指定结构的有机物结构、同分异构体的书写)

突出对自学能力的考查,全面考查有机化学基础知识

29

14

化学方程式及热化学方程式的书写、平衡移动原理、电极反应式

考查自学能力及应用知识的能力

   

3)以教材内容为载体,全面考查学生对基础知识的掌握情况,是今年四川省高考化学试题的最突出特点。

以教材内容为载体,涉及的教材内容有淀粉水解及水解程度的检验、在浓硫酸作用下乙醇消去反应、碳酸钠与碳酸氢钠的性质、电解饱和食盐水、溶液的配制、中和滴定及晶体中结晶水的测定等实验知识,钡餐、卤水点豆腐、明矾净水、醋除水垢、FeS2的燃烧、有机物中碳链的结构、氯化铵的水解、碳酸钠与碳酸氢钠的性质、水的电离及pH、盐类水解等教材知识,或组合成题,或改编应用,对当前教学尤其是复习教学中普遍存在的以教学辅导用书替代教材的现象有良好的导向作用。

4)加强对学生自学能力的考查。

试题题干阅读量小,对信息的加工能力及知识的综合应用能力要求较高。第26题(5)将学生熟悉的电解饱和饱和食盐水装置竖立,阴极在上,从而使阳极生成的Cl2被阴极产生的NaOH吸收生成NaClNaClO,最终电解后的溶液为NaClO溶液

28题考生只有对 的结构拆解成 才能突破。

29题考生只有理解I2被循环使用,相当于催化剂才能,正确完成问题(2

,而对于最后一问,则需要认真理解“在一个电极上产生O2O2扩散到另一个电极发生电极反应被消耗”才能正确作答,同时它的思考方式与第26题(5)极其相似!

5)强调化学计算在化学学科中的重要作用,但明显降低化学计算的难度

如第9题水的电离与pH等化学基本概念的计算、第12题混合烃燃烧前后体积变化的计算、第13题涉及气体压强与物质的量的关系、体积分数及转化率的计算、第26题被氧化与被还原的物质的物质的量之比、第26题三草酸合铁酸钾晶体中铁的质量分数、第29题热化学方程式的书写等,涉及分值约为25分,比2010年有所上升,但难度明显降低。命题者的意图显然是在强调化学计算的重要性的同时降低化学计算的难度,对化学计算的教学有非常好的导向作用。

6)重视化学实验,向高中新课程教学理念逐步过渡

11题、第27题均为教材实验的重现或组合,意在强调做好教材实验的重要性,体现教材是教与学的根本,试题导向性好,也有利于向高中新课程过渡。

7试题体现化学的应用价值和社会价值,强调化学对社会进步、社会发展具有重要的贡献。

29题结合当前的热点—氢能源,用镍氢电池、碘循环制氢为材料编题,材料来源于工业生产实际,充分体现化学学科对社会发展的巨大贡献,这应该是命制化学试题的主要方向。

高中化学教材开篇就提出了鲜明的观点:化学--人类进步的关键。试题利用高考这一平台,强调化学对社会进步、社会发展所作出的重要贡献,导向很好,对中学化学的教与学将产生深远的影响,有很强的社会意义。

2、考生答卷中反映的主要问题

考生审题不仔细、能力不到位是造成失分的主要原因。

如:26题:(1)要求写“戊离子的结构示意图”,部分考生却写成了戊原子的结构示意图;(5)要求写出电解池中发生反应的总反应方程式,大多数考生把产物写成了NaOHH2Cl2;观察到的现象也大多数考生只写了“变红”而未写“褪色”。

27题:1)离子方程式配平错误较多;2)要求纠正实验过程中的两处错误,很多考生都只答出了错误操作,而未说明该如何纠正,即使有学生答出该如何纠正,最后一问也答成了“应该多次称量”或“应该反复称量”,而漏掉了“再次加热”等关键词;

28题:(2)要求写“A反应生成B需要的无机试剂”,有些考生则写成了“强碱溶液”,还有些考生虽写了“氢氧化钠”,却漏掉了“溶液”二字;(3)要求写“BO2反应生成C的化学方程式”,很多学生却把反应物写成了CuO;(4)很多考生写F的结构简式时多写一个双键;(5)要求写C物质的同分异构体,题目给定了具体的限制条件:含有碳碳叁键、氧原子不与碳碳双键和碳碳叁键直接相连、呈链状结构,许多考生却在写同分异构体时忽略了这些因素;

29题:(1)要求写“FeS2燃烧反应的热化学方程式”,部分学生写成了普通的化学方程式,未写出反应物和产物的状态;(2)要求写“该循环工艺过程的总反应方程式”,部分学生则写成了分步反应的化学方程式;(4)电池放电时负极和充电时阴极的电极反应式错误较多;

另外,基础知识不扎实也是造成失分的一个重要因素。试题考查的方程式及文字书写量均不大,考生理应有充足的时间阅读、思考和答题,但仍然有许多值得注意的问题,如第26题(2)将氮分子的电子式写成 ,第29题(3),要求答出“使用膜反应器分离出H2的目的”,不少学生答的是“使化学平衡向右进行”、“使化学反应向右进行”或“使平衡反应向右进行”等,就是没答出“移动”二字。

3、对化学试题的意见或建议

2011年四川高考理科综合测试是一套质量较高的试题,但仍有一些值得探讨的问题,供商榷。

26题(3)“戊的单质与X反应生成的YZ的物质的量之比为2:4,反应中被氧化的物质与被还原的物质的物质的量之比为___”,考生根据题中n(NH4Cl):n(HCl)=24直接得到n(NH3):n(Cl2)=2:3恰好与答案相符,这显然与命题者的初衷相违背,命题中应该避免这种巧合!

   4、对中学化学教学的启示

1)切实转变教学观念,提高课堂教学的效率,改革课堂教学形式,素质教育的特征就是高效率的课堂教学。

教育的本质就是要塑造美好的心灵,如何塑造美好的心灵?苏霍姆林斯基说过:“教育首先必须满足学生的精神需求,提升他们的精神力量。”对学校教育来说就是首先是有一个高效率的课堂,要让学生从内心深处热爱学习,使学生产生主动学习的冲动并最终形成一种自发学习的习惯,最中才能成就一颗颗美好的心灵。提高的课堂教学效率就是要让每一个学生课上有事做,尽量让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口,力求使每个学生有所收获。课堂上教师的角色应该由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、评判者。通过长期的训练,使学生养成良好的学习习惯,同时健全学生的人格,培养他们良好的心理素质。只有课堂教学的效率提高了,才能减轻学生的课后负担,才能为全面提高学生素质提供了最坚实的保证。

2)自主学习能力是学生的核心能力,自主学习能力是素质教育应该达到的重要能力。

什么是自主学习能力?就是把学校里所学到的知识全部忘掉之后剩下的东西!考生在高考前都做过大量的试题,但平心而论,面对这样精心编制强调能力的试题,考生明显不适应,师生们该反思了:考生们做过大量的试题后能力就一定提高了?答案是否定的。大量做题的优点不少但缺点同样明显,最大的缺点是无法真正培养学生的自主学习能力,也无法应对能力要求较高的考试(尽管今年试题难度比2010年有所降低,但650分以上的高分段学生却减少就是明证。)

对课堂教学而言,素质教育中的素质主要指学习能力,尤其是自主学习能力,如何培养学生的自主学习能力? 学习的过程应该是让学生有一定的时间自己去体验、思考、发现、感悟的过程,因而学生的学习具有不可替代性,培养学生的自主学习能力不在于采用何种教学形式,而在于在教学中是否真正体现以学生为主体的学习。高效教学模式的本质就是能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,只有教师转变教学观念才能真正产生有创造性的高效教学模式,从培养学生自主分析问题解决问题的能力开始逐渐诱发学生潜在的创造性,使学生学会学习,从而提高学生学习的质量,这才是真正的素质教育。

3)在复习教学中,熟悉教材既是强化基础,也是提升能力,是化学学科能力形成的关键

强化基础不等于降低难度,强调能力也决不意味着就是提升难度。基础知识必须在运用中才能得到巩固和提高。运用所学化学知识解决实际问题是化学教学的重要目标,也必然是化学高考考查的重点。许多考生们在艰辛备考时却忘了一些基本的事实:在高考中失误的考生大多数是不熟悉教材的,而那些熟悉教材,且能自如地完成教材上习题的考生高考上线是不成问题的。熟悉教材,重做教材的习题应是大部分考生在复习中最重要的任务,熟悉教材一是回归教材要“返璞归真”。回归教材不能让学生简单地翻看教科书,教师引导学生从教材的目录、章节的标题入手,形成对教材的整体把握。容易出错的部分是回归的重点。二是教材中的相关插图、材料要与教材正文相联系,注意所包含的信息。

    熟悉教材就是要结合平时做的练习题重温教材,挖掘整合教材。复习离不开解题训练,解题训练是巩固知识的重要环节,也是提高能力的必要手段,但只做题是远远不够的,一定要在做题时找出知识点在教材里的出处,即重新将题中的内容还原到教材的相关内容上。

今年化学Ⅱ卷并不比2010年难,但化学Ⅱ卷平均分却比2010年低,说明复习教学中过分依赖教辅的现象依然严重,这应当引起警惕!

4教学中应重视元素及化合物的教学方法创新

目前元素及化合物教学中存在的主要问题是教师知识更新太慢,不能掌握新物质、新材料、物质的新用途,知识的时代感较差,新课与复习课的内容和教授方法差异不大,尤其是在高三复习时没有从新的角度展开复习内容,课堂教学无法吸引学生的学习兴趣,甚至有教师把元素及化合物的学习方法简单归结为叫学生死背硬记,淡化化学基本理论在元素及化合物中应用消化过程,使学生无法学好化学基本理论,最终也无法学好元素及化合物知识,如:第26题(4)盐酸与过量偏铝酸钠溶液反应只能生成Al(OH)3,第26题(5将学生熟悉的电解饱和饱和食盐水装置竖立,阴极在上,若不能考虑到阳极生成的Cl2被阴极产生的NaOH吸收生成NaClNaClO,则无法正确回答总反应及反应后的溶液中加入酚酞的现象。29题考生只有理解I2被循环使用,相当于催化剂才能,正确完成问题(2)。

5)踏踏实实地进行化学计算的教学

近年来高中化学教学中出现了淡化化学计算、对化学计算的要求过低、平时练习中化学计算的内容偏少等现象,甚至有教师在平时的考试中公开宣传让一些学生放弃化学计算,在非计算试题中多花时间,甚至出现了在考试中大面积学生遇到涉及化学计算的问题,不管其难易就放弃,可见化学计算已成为学生学习化学的主要障碍,事实上不能学好化学计算的学生不可能是这一学科的优秀学生。化学计算是中学化学中最能体现学科素质的部分。考试大纲本身并没有降低对化学计算的要求。化学概念、反应的化学方程式是化学计算的本质,化学计算技巧只是化学计算靓丽的外表,外表需要包装,核心却不会发生变化。化学计算教学若不能深入到对化学概念、化学方程式的理解中,技巧就只能停留在依样画瓢的表面上,教学中应认真反思。

6认真研究高考试题,在教学中少走弯路,少做一些累己累人的无用功

研究高考试题的重点应该放在试题的改造创新上,特别是将这种革新与学生的应试思维障碍的分析结合起来,这才是真正意义上的研究高考试题。为此,在平时的教学复习中应该深挖课本、潜心思考,把握方向、把书教活。特别注意处理好科学性、严谨性与知识系统的开放性、可扩充性之间的关系,重视教给学生研究的方法和过程,淡化结果的确定性和唯一性,这样做才有利于考生的临场发挥,不致于因为教师的辛勤劳动反而束缚了学生独立思考的自由。

7)从教师自身的发展出发,逐步更新教学观念,适应新形势下的高中新课程改革

四川省即将实施高中新课程,这必然会在高考中逐步体现。教学理念的转变是实施高中新课程的核心,教师应该在教学中不断反思总结,尤其是对教学思想的反思和不断提高,才能适应高中新课程改革。

()2011年高考理综生物试题分析

1 试题考点和能力考查统计

题型

题号

分值

考查的内容

考查的能力

1

6

微生物生长规律的时期、成因、菌体特征和生产应用与控制

理解能力(1)

2

6

生物膜的特点、生物膜与物质合成的关系、生物膜成分的相互转换、内质网的功能、固醇的化学本质

理解能力(1)(3)

3

6

细胞内液和细胞外液的概念、钠离子与渗透压的关系、内环境的稳态、血糖平衡的调节、体液调节

理解能力(1)(3);获取信息能力(1)

4

6

三大有机物的元素组成、功能、相互转化、呼吸作用

理解能力(1)、(2)、(3);获取信息能力(1)、综合运用能力

5

6

基因工程步骤(目的基因的获取、导入与筛选、表达与检测)、真核基因结构、基因组计划、DNA探针原理和应用

理解能力(1)、(2)、 (3);获取信息能力(1);综合应用能力

30

(1)

3

光合作用、(植物)矿质营养、影响光合作用的因素及分析

理解能力(1) (3);实验与探究能力(2)(3);获取信息能力(1)(2) ;综合应用能力

(2)

2

异养微生物生长的营养条件及分析

(3)

2

实验设计及分析

(4)

2

实验结果的获得及分析

(1)

5

反射弧结构、突触的结构、兴奋的传递

理解能力(1)(2) (3) ;实验与探究能力(2);获取信息能力(1)(2) ;综合应用能力

(2)

3

体液免疫中效应B淋巴细胞的形成、自身免疫病成因分析、信号转化(化学信号→电信号)

(3)

4

T淋巴细胞来源及形成条件、体液免疫

31

(1)

2

食物网的营养级、种间关系(竞争、捕食)

理解能力(1)(3) ;实验与探究能力(2);获取信息能力(1)(2) ;综合应用能力

(2)

1

生物群落的结构

(3)

4

种群数量变化规律、生态系统的稳态

(1)

2

染色体变异、变异与进化的关系

理解能力(1) (3) ;实验与探究能力(2)(3);获取信息能力(1)(2) ;综合应用能力

 

(2)

5

减数分裂过程、分离定律的实质、自由组合定律的应用(后代基因型的种类)

(3)

5

减数分裂中联会、形成四分体、染色体数目个别增减、分离定律

(4)

2

自由组合定律、后代表现型几率的计算

2.试题命制分析

上表统计不难看出,2011年高考理综生物试题与过去相比,保持了基本稳定,有稳中求变,体现如下:

基本稳定,体现了有效的传承

从整体取向看,四川卷生物试题充分体现了有利于高校选拔人才,有利于高中生物学科教学的命题思路,遵循《生物学考试大纲》(考纲),注重生物学科素养和能力的考查。注重教材基础知识、突出主干知识的考查,又以主干知识为线索,突出学科内综合能力的考查。考试内容符合《考纲》精神,试题科学,呈现规范,保持多年来四川卷命题的特色,有一定新意。

从卷面分值看,2011年四川省高考理综生物试题全卷72分,其中第I卷选择题有5个题,每题6分,计30分;第II卷简答题有2个题,各题均为21分,计42分。

从试题设置看,高考改革力求“稳中求发展”,这也就决定了高考模式和试卷结构的基本稳定。全套试题生物包括5个选择题,2个简答题(2+2),试题数量及分值与2010年四川卷相同,它不仅使考查的摄分点大大增多,覆盖面增大,使得考查的内容更加全面,也为新课改(题量、分值可能会有所增加)高考的顺利实施作下铺垫。

从内容来看,考点主要分布在细胞的代谢、细胞生命历程、遗传与变异、调节与稳态、生态等。非选择题主要在代谢、调节、生态和遗传等方面。

从命题方式看,仍采用以实验素材作背景材料,以图表为载体采用旧题翻新、新题再现,如30题第Ⅱ题许多资料上都有与这道题类似的题目,命题人员没有回避,而是进行了多方位创新,通过巧妙的问题设计综合考查了免疫、神经调节的相关知识。31题第Ⅱ题的三幅图也与去年的四川卷的31题第Ⅱ题很相似,命题人员对图中的信息进行了新处理,通过巧妙的问题设计,梯度明显地考查了减数分裂、变异、进化、分离定律、自由组合定律等相关知识和学科素养。

从能力要求的考查来看,全面考查了《考试大纲》中以理解能力为基础的4项能力要求,进一步突出了能力考查的核心地位。

从整体难度看,今年的试题取材不刻意创新,很常规(如二道大题的图像),学生一看有一种亲切感,容易下笔,反映良好,克服了多年来四川省的高考试题在同类自主命题中偏难的现象。这对新课改的实施和明年的高考都是一个积极的信息。

稳中求变,体现了稳妥的创新

2010年的高考理综生物试题与前几年相比有五个明显的变化:

一是以“高考试题为镜,以考纲为本,以教材为依据”的高考命题思想得到了强化。今年的高考试题许多是在书上找得到答案,如选择题第1A选项在选修85页第2行;B选项在选修85页第6行;C选项在选修85页第11行;D选项在选修85页第17行。第2A选项在选修66页;B选项在必修  页;CD选项在选修6162页等。而且大题考点、命题方式,呈现形式与2010年有许多相似,因而可以引导高三复习应以高考试题为镜,回归课堂、回归教材,教师更应该注重基础知识的教学,改变高三复习中存在的靠“杂草般的教辅”和“以考代教、以练代学、以作代思”的现象。

二是逐步落实新课程理念,抓住教学的主阵地—课堂,扎实有效地开展课堂教学改革,有效提高教学质量,夯实双基,切实减轻学生的学业负担的指导思想是十分明确的。

三是体现了对教材的利用和有效开发。教师不仅是教材的利用者,更应成为教材的开发者,有效地对教材进行利用和开发不仅是时代的要求,还应成为老师的职责所在。如31题第Ⅱ题,如果教师在进行必修教材第二册51页的习题教学时,能充分利用这个素材,挖掘他的相关内容,对学生理解题图的含义、读懂文字叙述,快速正确解答此题是大有帮助的。

四是加强了学法引导。如30题第Ⅱ题以神经—肌肉连接的结构及其生理变化示意图为背景,联系生活实际,综合考查学生对神经调节、免疫相关知识的理解与掌握情况。看似常规基础,但命题者通过巧妙设问,学生回答往往落入题设“陷阱”中。对学生获取信息、识图和应用知识分析问题解决问题的能力,即审题能力要求很高。所以引导考生学习时对教材语句要“慎思精读”,对插图要“明辨精析”,不能沉迷于靠大量的习题演算来提高学业成绩。

五是命题素材的取舍上,有意识选取了近几年四川卷涉及较少的内容,如神经传导和传递机制、染色体结构变异等,通过这种方式扩大知识覆盖面,实现主干知识的全覆盖。

总之今年的试题不论是命题的内容、方式、试卷的结构等许多方面都是2010年的有效传承和创新。这样做的目的,既有利于稳定考生在考场上的应试心态,也清楚地昭示:高中生物教学主流方向应该是在新的课改理念的指导下,改变教师的教学方式,注重引导学生学会读书、学会思考,而不是一味地甚至完全以题海的艰难跋涉冲击正常的高考教学

32011年理综生物试题的特点

(1)回归教材重基础

立足教材

考试大纲中的考试范围所列生物知识内容,是高考命题的知识依据,考生所用的教科书是这些知识考点的承载体。四川卷理综生物学试题的命制一直坚持侧重对材料的理解及与教材知识的结合,其命题范围有自身特色,2011年的试题命制对立足教材又作了进一步的探索,体现在:一是选择题的选项在教材中直接能找到。有8个选项,见本文2.2处。二是直接利用教材中的素材作为考题的背景材料。如31题第Ⅱ题的背景材料普通小麦在必修教材第二册51页的习题中就有涉及。三是内容立足于教材,考生需要运用教材中生物学科的专业名词、专有术语进行回答。今年试题所要求所回答的答案许多都是生物学科的专业名词、专有术语。如染色体结构变异、同源染色体、垂直结构、体液调节等。四是回答考题时必须理解与掌握课本中的相关图解。如30题第Ⅱ题第(1)问中的第2空涉及到必修教材页中的插图,第(3)问涉及到选修1820页两幅插图,要正确回答这些问题必须对这些插图认真研究和分析。充分体现了回归教材的命题思想,对中学的课堂教学和高考复习迎考准备具有引领作用 

重视基础

学科的基础知识、基本技能是学生学科发展的基石,能力提高的前提。2011年四川高考理综卷较好地体现了对中学生物学基础知识的考查,包括生物学的基本事实、基本观点、基本概念、基本理论及基本实验设计思路。如第1题以微生物生长曲线为背景考查考生对微生物生长规律时期的划分、形成原因、菌体特征和生产应用与控制的理解与掌握;第2题围绕生物膜系统综合考查生物膜的特点、生物膜与分泌蛋白合成的关系、生物膜各成分的相互转换、内质网的功能、固醇的化学本质等相关知识;第3题以人的剧烈运动为情景,考查钠、钾离子在细胞内外的分布(钠外、钾内)及钠离子与渗透压的关系,血浆PH值的维持的机制,胰高血糖素升血糖的机理,呼吸中枢兴奋的适宜刺激等内容。第4题联系生产实际,结合复杂的坐标图,考查糖类、脂类、蛋白质三大有机物的元素组成、功能、相互转化、生物的呼吸作用等知识的理解与掌握。第5题以文字叙述和过程示意图作为信息载体,考查了学生对基因工程步骤、真核生物基因结构和人工合成的目的基因的差异、运载体的条件、目的基因的检测与表达、DNA探针的应用等相关知识。第30题Ⅱ题以神经—肌肉接头的结构及其生理变化示意图为背景,联系生活实际(重症肌无力),重点考查了学生对突触结构和突触内(神经元之间)信息传递过程的理解和掌握,考查了神经递质的释放和作用,体液免疫的机制,细胞免疫和体液免疫的关系等相关知识。第31题Ⅱ以小麦的三个纯种品系的部分染色体及基因组成示意图为背景,考查学生对染色体结构变异、生物变异与进化、基因与染色体关系、孟德尔的基因分离定律、自由组合定律、配子形成与减数分裂、以及简单计算杂交后代某种基因型、表现型种类及比例等基础知识的理解和应用。所有这些考点,都是中学教材的基础知识,这样有利于学生的全面发展.有利于中学生物学的课堂教学。

(2)围绕主干考整合

抓住主干考重点

2011年四川理综生物试题的命题知识落点在保证一定覆盖面的前提下,仍然主要集中在生物的新陈代谢、生命活动的调节、遗传和变异和生物与环境四大核心知识板块之内,试题所考查的知识如下表2

 

细胞与细胞工程

新陈代谢

遗传与基因工程

调节与免疫

生态

实验进化

分值

12

19

13

16

7

5

比分

16.7%

26.4%

18.1%

22.2%

9.7%

6.9%

分析表可知,各个考点的比重与平时教学的课时分配具有一定的相关性,较为充分地体现了《考试大纲》的要求,这样有利于引导高三复习教学把时间和精力集中在主干知识、核心知识上,让杂草般的教辅炒作失去作用,把学生从习题中解放出来,切实减轻学生的学业负担。

另外今年的高考试题在抓住主干考重点方面呈现出以下几点特色,值得我们关注:一是在命题素材的取舍上,有意识选取了近几年四川卷涉及较少的内容,如神经传导、染色体结构变异等,扩大覆盖面,实现主干知识全覆盖。二是以主干知识的来考查主要思维方式和技能,即采用了新情景材料和巧妙设问考查学生知识和能力。三是主干知识年年考,不动摇。今年四道非选择题与2010的四道在许多方面有相似性,只是命题的落点不同。

注重融合考综合

试题在命制上,较多地着墨于选修和必修内容的有机融合,一个试题就是一个知识结构,构成一个知识网络,充分体现了对学科内知识的综合。理综全卷7道生物学试题,绝大部分都涉及到选修知识。通过选修内容与选修内容之间、选修内容与必修内容之间知识的内在联系和巧妙组合,将高考生物学的主干内容进行了融会贯通,大大加强了试题的综合性,也增大了考生的思维跨度。如第3题将必修中细胞的化学成分、细胞膜的结构特点、细胞器的功能和选修中的植物细胞工程、分泌蛋白的合成过程、膜的相互转化等知识有机融合在一起;第4题将必修中的体液调节、神经调节与选修中钠、钾离子在细胞内外的分布,钠离子与渗透压的关系,血浆PH值的维持的机制,胰高血糖素升血糖的机理等知识联系;又如31题第Ⅱ题综合考查了染色体结构变异、生物变异与进化、基因与染色体关系、基因的分离定律、自由组合定律、配子形成与减数分裂、以及简单计算杂交后代某种基因型、表现型种类及某类型出现的比例等知识。这种命题思路,充分体现了理在书中,题在书外源于课本,高于课本的高考命题风格。也引导高考复习构建知识网络,强调知识之间的内在联系更有必要。

3、突出能力考查,体现以“能力测试”为主导的命题思想

能力考查是高考试题的基本要求,近年的高考命题特点已经从知识考查逐渐地转变为能力考查。今年的试题题干简练、形式多样,能力考查突出,多做题对提高成绩的影响进一步减弱。所考查的能力主要体现在课程《考试大纲》中所列出的四种能力,即理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力。

理解能力

理解能力是最基本的答题能力。在全卷所有试题中都得以体现,多数试题还同时考查了多项能力。5道选择题对理解能力3个递进层次的考查,既表现出难度由小到大,也视不同的问题情境有所变化,符合学生的认知心理。2道非选择题则比较全面地考查了4项能力要求的多个层次。全卷7道试题的能力要求考查情况具体统计如表1的第5列所示。如30题第Ⅰ题以实验探究某海藻最佳培养条件为背景,综合考查学生识图、表格数据分析和处理、完善实验设计、分析实验结果并作出判断和推理的能力;31题第Ⅰ题以小岛生态系统食物网简图为背景材料,联系引种卷尾鬣蜥的生活实际,考查考生通过识图、读图、获取信息和应用知识分析、解决实际问题的能力,以及开展生态学实验研究的思想、方法手段、技巧等多种能力的考查;31题第Ⅱ题以小麦的三个纯种品系的部分染色体及基因组成示意图为背景,综合考查考生获取信息、读图、应用所学知识分析问题和解决问题的能力以及简单遗传概率计算能力。

实验与探究能力 

生物学是一门实验科学,学生的实验能力是生物科学素养的重要组成部分,因此生物学实验一直是高考必考且重考的基本内容。考试大纲对生物学科的“实验与探究能力”细化为4个不同的层次。2011年四川理综生物学的试题在2010的基础上得到了强化。从实验分值上看,直接考查实验的内容有4分,除第1题和第2题外,其余都是借助实验研究方法创设新情境,全方位、多角度、多层次地考查考生自主学习能力和生物科学素养。从实验内容上看,主要考查实验设计的基本理论的基本思想和联系生活(重症肌无力)、生产(种子形成、引种、育种);从实验形式上看,主要考查了对照实验的设计;从实验的取材上和考查的能力看:通过选取一些与教材内容紧密相关的背景材料,重点对第(2)(3)、(4)三个层次要求进行了考查。如选择题第4题,以种子成熟过程中种子质量和有机物相对含量的变化趋势的实验研究为背景材料,考查考生对实验结果进行解释的能力。30题第Ⅰ题取材高中生物的拓展实验,以课本的重要知识光合作用为背景设计实验探究某海藻的最佳培养条件,以获得最大生物量,考查学生的实验方法选择、变量的控制、方案完善、、对照设置、结果预期以及对结果的分析解释等多方面进行了考查。31题第Ⅰ题以某研究者跟踪调查引入一定数量的物种后某小岛生态系统的种群密度变化为背景材料,考查对实验的预期和对实验结果的分析解释以及对生态系统开展研究的实验思想、方法手段、实验技巧等能力的考查。这有利于引导中学重视生物实验操作。认真做好每一个必做实验.培养学生形成初步探究的能力。

ƒ获取信息能力

获取信息能力的考查广泛存在于高考生物的各类试题中,是高考考查的重点和热点。考纲列举的获取信息能力包括两个方面,一是从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息,二是关注社会热点信息的能力。四川今年的高考生物试题作了有益的探索。一是要求从题中所给信息提炼信息。如第5题“抗冻基因,其编号的抗冻蛋白具有11个氨基酸的重复序列,该序列重复次数越多,抗冻能力越强”;30题第Ⅰ题(2)“引入卷尾鬣蜥后,沙氏变色蜥的变要活动范围从树基部向上转移”;31题第Ⅱ题“乙品系和丙品系由普通小麦与近缘种偃麦草杂交后,经多代选育而来”。二是从图中挖掘相关信息。如30题第Ⅱ题肌膜未受到刺激时外正内负,受到刺激后表现为内正外负;突触小泡与前膜的关系等;31题第Ⅰ题引入卷尾鬣蜥后,网蜘蛛的数量变化趋势是先增加后减少最后达到稳定;31题第Ⅱ题甲、乙两图比较包含的信息有:具有Ⅰ、Ⅱ两对同源染色体,同源染色体上都有对应的同源区段;甲、丙两图比较包含的信息有:有Ⅰ、Ⅱ二对染色体,Ⅰ号染色体的下段具体同源染色体的同源区段,上段具有不能配对的非同源区段,Ⅱ号染色体上都有对应的同源区段等。三是利用题中括号内注解的信息。如31题第Ⅰ题“卷尾鬣蜥主要以沙氏变色蜥和较大的地面节肢动物为食”;31题第Ⅱ题“黑色部分是来自自偃麦草的染色体片段”。四是要求考生关注社会热点信息,如转基因工程(转基因抗冻番茄植株)、育种(小麦)、生态和人体健康(重症肌无力)等。因而要求我们将理论与实践相结合,引导学生提高获取信息能力,这也是新课标中四个理念中的一个。

④思维能力

试题在注重考查考生双基的同时,明显提升了考生对试题的审题技巧和答题的思维量、思维跨度和答题速度的考查。统计如下表:

 

全卷的总字数

图表数

问题数

答案字数

2009

2236

3+5表(包括答题中的1个图解)

29

276

2010

2241

7+2表(包括2个双坐标图和答题中的1个图)

30

227

2011

1998

10+1

27

120

从上表可看出,全卷的总字数略有减少,图表与2010年比增加了2个,更多的信息直接由图表给出,增大了阅读和思考的难度。答案字数减少了100多字,所回答的问题数也是近几来最少的,从而要求学生用较多的时间分析材料,使答题的思维时间有所增加,遗传题显得尤其突出。今年的遗传题31题第Ⅱ答案仅有17字,比去年(36)的减少了19个字,而分值减少了4分,要回答的914分中有613分都是字数,也就是说需要认真思考、简单计算才能回答。另外,四川高考实施网上阅卷,在回答问题时要求考生更多使用生物学专用术语,也增大了学生思维难度。

4、体现新课标理念

随着新课改在我省全面实施,2011年高考四川卷理综生物学试题体现出了稳中有变,变中求新”的命题思想,通卷透射出的新课程的4项基本理念,如下表所示:

试 题

4项基本的课程理念

1

提高生物科学素养;面向全体学生

2

提高生物科学素养;面向全体学生

3

提高生物科学素养;面向全体学生;注重与现实生活的联系

4

提高生物科学素养;面向全体学生;注重与现实生活的联系

5

提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习

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提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系

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提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系

重视基础知识的考查,体现了对生物科学素养的要求

新高考大纲在考试内容中的开篇之句就是“生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质”、“要重视对考生科学素养的考查”,因此,作为即将进行课标高考的四川理综试题重视了对生物科学素养的考查。生物学素养的高低,首先反映在对生物科学知识的掌握和应用上。因此,在今年的理综生物试题中,加大了对生物学基础知识的考查,涉及到人类的生产、生活等多个方面。选择题力求做到围绕一个主题,尽量考查与此相关的、较多的知识点,同时也注意知识考点之间的内在联系。这种较为全面地考查某一生物学问题。简答题以某一材料作为背景材料综合考查学生对相关基础知识的理解与掌握,体现出了“提高生物科学素养”中对生物科学知识掌握的要求。

核心知识重点考,体现了面向全体学生的要求

试题在注重全面考查考生“基础知识和基本技能” 的基础上,突出了核心知识的重点考查。所选材料都是学生较为熟悉的,学生看了很亲切,因而整体难度有所下降,但对考生来说仍有下笔较为容易,收笔并不如意的感觉。只要是认真学习的考生都可得到一定的分数;但学得太死、苦苦挣扎在题海中的考生,则很难得到满意的分数。这是命题者在试卷拟定中落实的“面向全体学生”的课程理念。

ƒ取材贴近生活,体现注重与生产、生活的联系的要求

注重理论知识在实际中应用能力的考查已成为命题趋势,以充分体现试题素材“源于教材,远离教材,贴近生活”的特点。尤其重视社会热点和现代生物学技术在理综生物卷中的考查。

2011年的高考理综生物试题使这一要求得到了落实,具体表现在:生态环境得到了关注。如31题第Ⅰ题;以生物技术相关的试题得到了加强。如第1题关于微生物的试题,第5题基因工程相关的试题,这些试题可以更好体现科学、技术与社会的关系,因为技术的进步是以科学的发展为基础的,技术的发展最终是为了服务于社会的;注重以现实问题为背景。例如,人体重症肌无力、种子的形成、育种、作物产量等,有助于引导考生加强对现实问题的关注,提高理论联系实际的能力。
    突出了对实践性内容的考查,体现了倡导开展探究性学习 

 1题关于微生物的培养;第3题关于人在剧烈运动时生理变化;第4题油菜种子在成熟过程中种子质量和有机物相对含量的变化;第5题获取转基因抗冻番茄植株的过程;30题最大生物量的实验探案以及人的神经调节和免疫等;31题生态系统种群密度的调查分析和小麦品种的选育种等这些内容都具体实践性,目标是倡导探究性学习,改变学生学习方式。

1题关于微生物的培养;第3题关于人在剧烈运动时生理变化;第4题油菜种子在成熟过程中种子质量和有机物相对含量的变化;第5题获取转基因抗冻番茄植株的过程;30题最大生物量的实验探案以及人的神经调节和免疫等;31题生态系统种群密度的调查分析和小麦品种的选育种等这些内容都具有实践性,目标是倡导探究性学习,改变学生学习方式。

总之,2011年的高考理综生物试题较好地体现了综合能力测试目标,试题内容注重基础、突出重点,理论联系实际,试题表述简洁明了,所需解题思路清晰易找,意在突出学科思想;试题不刻意求新,选择材料多是教科书的主干和核心知识,是考生很熟悉的,意在彰显生命科学的本色内涵,区分度较好,达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的选拔目标,也定将会积极引导四川省进一步推进课程改革和中学实施素质教育,纠正高考复习中“以考代教、以练代学、以作代思”的现象,落实以高考试题为镜,回归课堂、回归教材的指导思想,切实减轻学生过重的学业负担。

 

 

 



来源:荣县中学  编辑:教务处
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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